ESTRATEGIA PARA LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO DESDE LAS DIFERENTES FUNCIONES EDUCATIVAS ELABORÓ FINO
DIAGNÓSTICO: Hoy en día las matemáticas están resultando difíciles de enseñar y aprender porque son en gran medida, un producto del razonamiento abstracto. Y lo abstracto es difícil; no es como un helado que te puedes comer o un balón al que le puedes dar una patada. Parece claro que, como resultado de millones de años de evolución y de desarrollo cerebral, estamos genéticamente preparados por ejemplo para hablar, pero nuestro cerebro no parece tener una predisposición especial para el razonamiento abstracto. Más bien al contrario, tendemos hacia lo concreto y lo que nos entra por los sentidos. En los grupos escolares es cada vez más común y preocupante escuchar preguntas como: “¿qué tengo que hacer aquí?”, “¿aquí es suma, resta, multiplicación o división?” o simplemente hacen uso de datos irrelevantes para querer resolver un problema matemático. Estas dificultades y bloqueos han provocado que los niños cometan errores sorprendentes en situaciones que no deberían resultar excesivamente complejas. He aquí el problema: “los alumnos no comprenden los problemas escritos”, y así, se vuelve irónicamente un problema llegar al logro de los aprendizajes auténticos.
ESTRATEGIA: Representación abstracta a partir de lo concreto.
PROPÓSITOS	ACCIONES	IMPACTO POSIBLE	COMPETENCIAS PROFESIONALES QUE IMPLICA
Que los alumnos desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas.    Que lleven a la práctica procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos.	La metodología didáctica que se sugiere consiste en utilizar situaciones problemáticas que despierten el interés de los niños, problemas prácticos (de la vida real).   Usar material concreto y manipulable para resolver los problemas.   Implementar variedad en las modalidades de trabajo (trabajo autónomo, trabajo en grupos colaborativos).   Leer y analizar los enunciados de los problemas.   Promover la discusión, la reflexión y la argumentación con respecto a los procedimientos para resolver problemas.	En esta llamada sociedad del conocimiento nuestros alumnos serán competentes en matemáticas cuando sean capaces de “analizar, razonar y comunicar eficazmente cuando se enfrentan a la resolución de problemas matemáticos en situaciones diversas” (SEP, 2012). Se requiere formar individuos que se atrevan a pensar con ideas matemáticas, a argumentar de forma matemática, a razonar de forma matemática y a usar las matemáticas en cualquier contexto de su vida diaria. El pensamiento matemático, el pensamiento crítico, el pensamiento complejo y las distintas formas de razonamiento, son herramientas fundamentales que debemos darles a nuestros estudiantes para que puedan realmente construir un mundo mejor.	Conocer los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.      Conocer los propósitos del Campo de Formación: Pensamiento Matemático, así como el enfoque didáctico que sugiere la asignatura de Matemáticas.      Identificar la progresión de los contenidos matemáticos.      Diseñar situaciones didácticas con base en las necesidades del alumnado.      Identificar los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las TIC´s.      Llevar a la práctica una evaluación formativa.      Crear ambientes favorables para el aprendizaje en el aula.